Hakikat Pengembangan Kognitif (sumber e-Library UT)

PGTK2101
Metode Pengembangan Kognitif

Rangkuman Mata Kuliah

---

MODUL 1
HAKIKAT PENGEMBANGAN KOGNITIF

Kegiatan Belajar 1
Batasan dan Teori Pengembangan Kognitif

Kognitif atau intelektual adalah suatu proses berfikir berupa kemampuan atau daya untuk menghubungkan suatu peristiwa dengan peristiwa lainnya serta kemampuan menilai dan mempertimbangkan segala sesuatu yang diamati dari dunia sekitar.

Teori perkembangan kognitif dikemukakan oleh:

1. Charles Spearman dengan teori Two Factors
2. Thurstone dengan teori Primary Mental Abilities
3. J. P. Guilford dan Howard Gardner dengan teori Multiple Inteligence
4. Robert Stenberg dengan teori Triachic of Intelligence

Kegiatan Belajar 2
Pandangan Para Ahli Psikologi dan Pendidikan

• Tingkat intelegensi adalah tingkat kecerdasan yang berbeda antara satu individu dengan individu lainnya. Intelegensi mempengaruhi cara individu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Semakin cerdas seseorang, maka akan semakin mudah dan cepat ia menemukan jawaban dari permasalahan yang dihadapinya.
• Pengembangan kognitif dimaksudkan agar individu mampu mengembangkan kemampuan persepsinya, ingatan, berpikir, pemahaman terhadap simbol, melakukan penalaran dan memecahkan masalah.
• Pengembangan kognitif dipengaruhi oleh faktor hereditas, lingkungan, kematangan, minat dan bakat, pembentukan dan kebebasan.

---

MODUL 2
KARAKTERISTIK, KLASIFIKASI DAN PROFIL KEMAMPUAN KOGNITIF

Kegiatan Belajar 1
Karakteristik dan Teori Perkembangan Kognitif

1. Pada anak usia 3 - 6 tahun terjadi perubahan-perubahan kognitif sesuai dengan perkembangan anak.
2. Usia 3 tahun merupakan masa dimana anak mengenal diri sendiri sehingga ia menganggap dirinya sebagai pusat dunia.
3. Usia 4 tahun anak mulai kritis ditandai dengan semakin kritisnya pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
4. Para ahli yang banyak membahas masalah perkembangan kognitif anak antara lain Montessorsi, Piaget, Hurlock, Sigmund Freud, John Dewey, dan lain-lain.

Kegiatan Belajar 2
Klasifikasi dan Profil Kemampuan Kognitif

Klasifikasi pengembangan kognitif terdiri dari pengembangan visual, pengembangan auditori, pengembangan taktil, pengembangan kinestetik, pengembangan geometri dan pengembangan aritmatika, pengembangan sains permulaan. Sebagai guru kita wajib menstimulasi munculnya kemampuan-kemampuan kognitif tersebut dalam pembelajaran di TK, melalui permainan-permainan.

---

MODUL 3
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF I

Kegiatan Belajar 1
Arti Kognisi dan Tahap Perkembangan Kognitif

1. Kognisi dapat diartikan sebagai pengetahuan yang luas, daya nalar, kreativitas (daya cipta), kemampuan berbahasa, serta daya ingat.
2. Seperti halnya komputer, otak manusia juga menerima informasi, memprosesnya kemudian memberi jawaban. Proses jalannya informasi tersebut pada manusia disebut kognisi.
3. Kualitas perkembangan kognitif, diusahakan pendidikan dan latihan yang lebih ditujukan pada latihan meneliti dan menemukan, yang memerlukan berfungsinya kedua belahan otak.

Kegiatan Belajar 2
Pengolahan Informasi dan Proses Eksekutif Metakognisi

1. Para ahli psikologi melakukan pengolahan informasi untuk memahami bagaimana anak menafsirkan, menyimpan, mendapatkan kembali dan mengevaluasi informasi.
2. Metakognitif adalah pengetahuan seorang anak mengenal dan mengendalikan fungsi kognitif mereka sendiri. Salah satu enis metakognitif adalah metamemori.
3. Ada 8 proses eksekutif atau fungsi metakognitif yaitu:
   1. Formulasi masalah dan kemungkinan pemecahannya.
   2. Kesadaran akan proses kognitif yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
   3. Aktivitas kaidah dan strategi kognitif.
   4. Fleksibilitas yang meningkat.
   5. Kontrol atas distraksi dan ansietasi.
   6. Pemonitoran atas proses pemecahan masalah.
   7. Kesetiaaan dalam pemikiran.
   8. Keinginan untuk pemecahan yang bagus.

   ---

   MODUL 4
   TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 2 (LEV VYGOTSKY)

   Kegiatan Belajar 1
   Pandangan dan Prinsip Dasar Vygotsky Tentang Perkembangan Kognitif

   Vygotsky mengatakan bahwa jalan pikiran sesorang harus dimengerti dari latar sosial-budaya dan sejarahnya. Artinya, untuk memahami pikiran seseorang bukan dengan cara menelusuri apa yang ada di balik otaknya dan pada kedalaman jiwanya, melainkan dari asal-usul tindakan sadarnya dan dari interaksi sosial yang dilatari oleh sejarah hidupnya (Moll&Greenberg, 1990).

   Vygotsky juga mengatakan bahwa jalan pikiran sesorang harus dimengerti dari latar sosial-budaya dan sejarahnya. Artinya, untuk memahami pikiran seseorang bukan dengan cara menelusuri apa yang ada di balik otaknya dan pada kedalaman jiwanya, melainkan dari asal-usul tindakan sadarnya dan dari interaksi sosial yang dilatari oleh sejarah hidupnya (Moll&Greenberg, 1990).

   Kegiatan Belajar 2
   Tujuan dan Implementasi Model Pembelajaran Vygotsky

   Vygotsky mengemukakan bahwa peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang terutama berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya, dan bukan sekedar dari individu itu sendiri. Teori Vygotsky sebenarnya lebih tepat disebut sebagai pendekatan ko-konstruktivisme (proses mengkonstruksi pengetahuan baru secara bersama-sama antara semua pihak yang terlibat di dalamnya). Konsep-konsep penting teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif yang sesuai dengan teori revolusi-sosiokultural adalah hukum genetik tentang perkembangan (genetic law of development), zona perkembangan proksimal (zone of proksimal development), dan mediasi.

   ---

   MODUL 5
   MEMBANGUN PENGETAHUAN PADA ANAK

   Kegiatan Belajar 1
   Membangun Pengetahuan pada Anak

   Dari seluruh penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam membangun pengetahuan pada anak, guru terlebih dahulu harus memahami inti dari setiap pengetahuan yang akan dibangun pada anak. Karena pengetahuan di dapat dari interaksi terhadap lingkungan sekitar. Dalam membangun pengetahuan pada anak, guru juga harus memperhatikan tahap perkembangan kognitif anak yang sangat mempengaruhi kemampuan anak dalam berpikir. Guru harus memiliki keterampilan dalam membangun pengetahuan sesuai dengan kemampuan berpikir anak.

   Perubahan merupakan proses bukan hasil, oleh karena itu dalam membangun pengetahuan pada anak untuk memahami proses sangatlah sulit, karena diperlukan lingkungan yang dapat merangsang perkembangan kemampuan berpikir anak. Misalnya, jika anak melihat seekor kucing berlari ke belakang pohon, diharapkan bahwa anak tidak berpikir kucing itu hilang begitu saja, tetapi diharapkan anak mampu menjelaskan posisi kucing itu sekarang. Artinya anak juga mampu membuat perbedaan antara tidak ada dengan tersembunyi.

   Membangun pengetahuan pada anak sangat berbeda dengan orang dewasa. Membangun pengetahuan pada anak haruslah berdasarkan kepada bermain dan permainan. Dengan melalui kegiatan bermain anak-anak dapat mengembangkan berbagai aspek yang diperlukan untuk persiapan masa depan. Bermain antara lain membantu perkembangan tubuh, perkembangan emosional, perkembangan sosial, perkembangan kognitif dan moral serta kepribadian maupun bahasa. Bermain juga bisa dijadikan media untuk membina hubungan yang dekat antar anak, atau anak dengan orang tua/guru/orang dewasa lainnya sehingga tercipta komunikasi yang efektif.

   Kegiatan Belajar 2
   Peran Guru dalam Membangun Pengetahuan pada Anak

   Pada usia anak di taman kanak-kanak, guru harus memberikan dasar-dasar ilmu pengetahuan yang bermanfaat untuk perkembangan diri kelak, baik yang bersifat kurikuler maupun ekstrakurikuler. Selain itu, seorang anak akan menghadapi berbagai tugas perkembangan, seperti belajar menyesuaikan diri dengan teman seusianya, membentuk konsep diri yang baik, mulai mengembangkan peran sosial sesuai gender-nya serta mengembangkan hati nurani, akhlak dan tata nilai pengertian. Pada masa itu pula seorang anak tidak saja membutuhkan bimbingan dari orang tua, tetapi juga guru, tokoh-tokoh masyarakat lainnya dan juga teman-teman. Selain itu, kesempatan untuk memperoleh pengalaman belajar juga memegang peran kritis, tidak seperti ketika berusia balita, dimana pengalaman belajar tersebut dilakukan hanya dengan bantuan orang tua dan orang di sektar lingkungan terdekatnya.

   Salah satu cara anak agar proses belajar mereka memperoleh pengetahuan adalah melalui kegiatan bermain sambil belajar. Dengan bermain dan belajar, seorang anak akan memperoleh kesempatan untuk mempelajari berbagai hal baru. Belajar dan bermain bagi mereka juga merupakan sarana dalam mengembangkan berbagai keterampilan sosialnya. Kegiatan bermain dan belajar mereka akan mengembangkan otot dan melatih gerakan motorik mereka di dalam penyaluran energi yang berlebih. Dengan adaanya kegiatan belajar dan bermain, seorang anak akan menemukan bahwa merancang suatu hal baru dan berbeda dapat menimbulkan kepuasan dan pada akhirnya seorang anak akan menjadi lebih kreatif dan inovatif.

   Khusus mengenai pemahaman tentang peranan guru sebagai orang terdekat anak di sekolah harus pula dirubah. Guru tidak lagi sebagai orang dewasa dan pembimbing yang hanya mengatur dan menjalankan kurikulum. Guru adalah orang dewasa sangat harus disukai anak. Peran guru sebagai teman, model, motivator, dan fasilitator akan menjadikan anak senang datang ke sekolah TK dan akan menjadikan setiap proses belajar menjadi bermakna. Inilah yang akan selalu dituntut oleh masyarakat di era pengetahuan di mana guru menjadi seorang profesional. Ia juga akan dituntut kematangan yang mempersyaratkan willingness dan ability, baik secara intelektual maupun pada kondisi yang prima. Profesionalisasi seperti ini harus dipandang sebagai proses yang terus menerus.

   ---

   MODUL 6
   KECERDASAN MAJEMUK DI TK (MULTIPLE INTELLIGENT)

   Kegiatan Belajar 1
   Hakikat dan Dasar Teori Kecerdasan Majemuk

   Kecerdasan merupakan kemampuan untuk menyelesaikan masalah, menciptakan produk yang berharga dalam satu atau beberapa lingkungan budaya masyarakat. Pada hakikatnya teori kecerdasan majemuk lahir sebagai sebuah pembuktian bahwa kecerdasan itu tidaklah tunggal (IQ) saja, tetapi kecerdasan itu berwujud majemuk. Setiap orang mempunyai kekuatan pemahaman yang berbeda dan berdiri sendiri dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya dan untuk menciptakan suatu produk atau karya.

   Kegiatan Belajar 2
   Kecerdasan Majemuk dan Penerapan Strategi Belajar di TK

   Delapan kecerdasan yang dimiliki oleh individu adalah kecerdasan linguistik, logika matematika, fisik/kinestetik, visual spasial, intrapersonal, interpersonal, musikal dan naturalis. Kedelapan kecerdasan tersebut dapat dikembangkan baik oleh orang tua di rumah, maupun oleh guru di sekolah. Pada kegiatan belajar 2 dalam modul ini telah diberikan contoh penerapan pengembangan berbagai jenis kecerdasan dalam bentuk materi program yang terdiri dari tujuan belajar dan aspek yang ingin dikembangkan, aktivitas peserta, strategi serta bahan yang diperlukan dalam pembelajaran.

   ---

   MODUL 7
   METODE PENGEMBANGAN KOGNITIF

   Kegiatan Belajar 1
   Metode yang Digunakan pada Pengembangan Kognitif

   Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Setiap guru TK menggunakan metode sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

   Sebagai alat untuk mencapai tujuan tidak selamanya metode berfungsi secara optimal. Oleh karena itu dalam memilih metode, guru TK perlu memiliki alasan yang kuat dan perlu memperhatikan karakteristik tujuan dan karakteristik anak yang dibinanya.

   Sesuai dengan karakteristik, tidak semua metode mengajar cocok digunakan pada program kegiatan anak TK, seperti metode ceramah, kurang cocok karena menuntut anak memusatkan perhatian dalam waktu cukup lama, padahal rentang waktu perhatian anak relatif singkat.

   Metode mengajar yang sesuai dengan karakteristik anak usia TK adalah: bermain, pemberian tugas, demonstrasi, tanya jawab, mengucapkan syair, percobaan, bercerita, karyawisata, dan dramatisasi.

   Kegiatan Belajar 2
   Evaluasi Pengembangan Kognitif

   1. Evaluasi pada pengembangan kognitif bertujuan untuk mengukur kemampuan pelaksanaan pada perkembangan kognitif, serta mengetahui masalah yang berkaitan dengan proses belajar anak didik.
   2. Alasan diadakannya evaluasi pada pengembangan kogitif adalah:
      1. Karena merupakan salah satu rangkaian proses mengembangkan kognitif anak, maka evaluasi harus dilakukan.
      2. Evaluasi diadakan dengan tujuan yang didasarkan pada pengharapan (ukuran keberhasilan) setiap individu yang berbeda sehingga evaluasi harus dilakukan berdasarkan ukuran keberhasilan yang berbeda pula.
      3. Melalui evaluasi dapat ditentukan tingkat ketercapaian tujuan.
   3. Alat evaluasi yang dapat digunakan untuk mengetahui pengembangan kognitif anak TK adalah:
      1. Observasi
      2. Catatan anekdot
      3. Portofolio (Kumpulan kerja anak)
      4. Assesmen kinerja
      5. Assesmen kemampuan
      6. Assesmen diri

   ---

   MODUL 8
   MEDIA DALAM PENGEMBANGAN KOGNITIF

   Kegiatan Belajar 1
   Media dalam Pengembangan Kognitif

   Media adalah segala sesuatu yang dapat dipakai atau dimanfaatkan untuk merangsang daya pikir, perasaan, perhatian, dan kemampuan anak sehingga ia mampu mendorong terjadinya proses belajar mengajar pada diri anak. Pemahaman disini tidak hanya terbatas kepada sarana dan wahana fisik untuk menyalurkan pesan melainkan juga mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia, dan metode yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran.

   Media pembelajaran yang baik sangat diperlukan untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas tinggi. Media yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan kognitif harus berdasarkan asumsi bahwa kondisi pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang berbeda memerlukan media yang berbeda. Asumsi ini banyak diabaikan oleh guru yang berakibat pada rendahnya kualitas pemahaman yang diterima anak.

   Dengan demikian kita bisa memahami pula bahwa media yang digunakan haruslah mampu membawa anak kepada dunia mereka. Dunia anak adalah dunia bebas dan murni untuk menciptakan berbagai hal yang kreatif, berekspresi, bermain, dan belajar. Jikapun Anda akan mengajarkan belajar baca, tulis dan hitung bagi anak Anda maka Anda tentu harus melalui kegiatan yang menyenangkan dan tidak formal sehingga dirasakan sebagai bagian dari kegiatan bermain. Janganlah hal itu seperti dipaksakan sebab bila hal itu terjadi maka akan membuat psikis anak menjadi sakit. Anak-anak TK perlu belajar secara konstruktif, terus-menerus mengembangkan kemampuan melalui permainan, melalui hal kongkret yang dapat dijangkau panca indra anak secara dekat.

   Keterlibatan yang bisa Anda lakukan terhadap anak Anda haruslah berorientasi kepada kegiatan pemecahan masalah sederhana, pengembangan keterampilan kognitif seperti bercerita, pengembangan kemampuan mengurus diri sendiri, menggambar bebas, menasosialisasikan tulisan dengan bunyinya mendengarkan, dan bergerak bebas. Misalnya saja, Budi yang menggambar tanpa kita tahu artinya, kita beri kebebasan dia mengekspresikan hasil gambarnya dengan cerita verbalnya.

   Kegiatan Belajar 2
   Penerapan Media dalam Pengembangan Kognitif Siswa

   Dunia pendidikan taman kanak-kanak sangat mengharapkan kehadiran media pembelajaran yang mampu mengembangkan domain kognitif anak yang bermutu tinggi. Kehadiran media seperti ini tidak bermakna apapun jika guru tidak mampu mengembangkan dan menggunakannya secara maksimal. Oleh karena itulah guru masih memiliki peranan dominan dalam menarik minat belajar anak serta mendukung perkembangan anak.

   Pembelajaran di TK memang membutuhkan berbagai alat peraga, media, permainan, dan alat bantu lainnya karena memang usia anak sekolah di TK masih membutuhkan hal itu semua. Oleh karena itu guru TK harus lebih kreatif, imajinatif, dan komunikatif dalam menciptakan atau menemukan berbagai alat permainan dan media untuk anak mereka.

   Masalah aplikasi dalam penggunaan media dan pengajaran di TK adalah masalah yang harus berdasarkan dengan kehidupan yang sesungguhnya dan harus membantu anak-anak menyadari bahwa pelajaran dan permainan yang mereka peroleh merupakan satu proses yang berguna dan penting. Apabila suatu masalah diberikan, anak-anak bisa melihat manfaatnya

   ---

   MODUL 9
   MODEL PENGEMBANGAN KOGNITIF

   Kegiatan Belajar 1
   Model Perilaku Kognitif - Afektif dari Williams dan Model Intelektual dari Guilford

   1. Model tiga dimensional dari Williams (1970) dirancang untuk membantu guru menentukan tugas-tugas di dalam kelas yang berkenaan dengan dimensi kurikulum (materi atau konten), perilaku anak (kegiatan belajar) dan perilaku guru (strategi atau cara mengajar). Model ini berlandaskan pada pemikiran bahwa kreativitas perlu dipupuk secara menyeluruh dalam kurikulum dan bahwa anak harus mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam semua bidang kegiatan. Dengan menggunakan model ini guru mampu menggunakan aneka ragam strategi yang akan meningkatkan pemikiran kreatif anak di dalam kelas.
   2. Guilford (1967) mengembangkan teori atau model tentang kemampuan kognitif manusia (yang berisi 120 kemampuan intelektual) yang disusun dalam satu sistem yang disebut "struktur intelek". Model struktur ini menggambarkan keragaman kemampuan kognitif manusia, yang digambarkan dalam bentuka kubus tiga dimensi intelektual, yang maksudnya untuk menampilkan semua kemampuan kognitif manusia.

   Kegiatan Belajar 2
   Model Taksonomi B.S. Bloom beserta Contoh Penerapannya

   Taksonomi Bloom banyak digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam kurikulum berdiferensiasi untuk anak berbakat serta untuk merencanakan dan mengevaluasi kegiatan belajar sedemikian sehingga anak dapat mengembangkan kemampuan kognitif mereka sepenuhnya. Dengan menggunakan taksonomi ini, pengajar memberikan kesempatan kepada anak untuk memperluas proses-proses pemikiran mereka, dimana anak dapat dengan segera mengenali cara bagaimana berpikir, pada tingkat mana pertanyaan yang mereka ajukan dan sifat kegiatan dimana mereka terlibat.

   ---

   MODUL 10
   PENGEMBANGAN KOGNITIF PADA KURIKULUM 2004

   Kegiatan Belajar 1
   Latar Belakang Perubahan Kurikulum 2004

   • Perubahan kurikulum 1994 menjadi kurikulum 2004 dilatarbelakangi oleh adanya perubahan ilmu dan teknolgi yang terus berkembang pesat di era globalisasi yang semakin tidak terbendung.
   • Paradigma perubahan kurikulum terjadi seiring dengan adanya perubahan yang terjadi dalam Sistem Pendidikan Nasional seperti yang tertuang dalam UU Nomor. 20 tahun 2003. Selain itu didasari pula dengan adanya konferensi UNESCO di Dakkar yang bersemboyankan " Education for all, All for Education "
   • Analisis Kurikulum 2004 berisikan sejumlah dokumen penting yang dijadikan pedoman dasar dan harus dikuasai oleh pengembang sebelum pengimplementasian kurikulum di lapangan.

   Kegiatan Belajar 2
   Struktur Kurikulum Berbasis Kompetensi Taman Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal

   • Standar kompetensi Bagi TK dan RA terdiri dari bidang pengembangan pembentukan perilaku melalui pembiasaan dan bidang pengembangan kemampuan dasar yang terdiri dari kemampuan kognitif, berbahasa, fisik dan motorik serta kemampuan seni.
   • Pengembangan kognitif bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir anak untuk mengolah perolehan belajarnya, dapat menemukan bermacam-macam alternatif pemecahan masalah, membantu anak untuk mengembangkan kemampuan logika matematiknya dan pengetahuan akan ruang dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokkan serta mempersiapkan pengembangan kemampuan berpikir teliti.

   ---

   MODUL 11
   PERMAINAN MATEMATIKA DI TAMAN KANAK-KANAK

   Kegiatan Belajar 1
   Hakikat Permainan Matematika Di TK

   • Permainan matematika di TK adalah kegiatan belajar konsep matematika melalui aktivitas bermain dalam kehidupan sehari-hari dan bersifat alamiah.
   • Tujuan permainan matematika di TK adalah agar anak dapat berpikir logic dan sistematis, memiliki keterampilan berhitung yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, memahami konsep ruang dan waktu, memiliki daya abstraksi dan apresiasi serta membangun daya kreatifitas dan imajinasi anak.

   Kegiatan Belajar 2
   Kegiatan Belajar dalam Permainan Matematika

   • Sejumlah keterampilan dalam bermain matematika adalah menyusun pola dan gambar, penyortiran dan pengelompokkan, mengurutkan dan menyambung, belajar konsep angka dan pemecahan masalah.
   • Permainan matematika akan berpengaruh pada perkembangan sosioemosional, fisik, persepsi visual dan spasial, kreatifitas dan tentunya pada perkembangan kognitif. Penanaman konsep matematika harus dilakukan oleh anak dengan cara yang menyenangkan tanpa ada unsur pemaksaan, anak harus belajar sesuai dengan keinginannya sendiri.

   ---

   MODUL 12
   PERMAINAN SAINS DI TAMAN KANAK-KANAK

   Kegiatan Belajar 1
   Pengembangan Sains pada Anak

   • Permainan sains dapat memberikan pengaruh terhadap perkembangan sosio emosional, fisik, kreatifitas dan tentunya perkembangan kognitif.
   • Tahapan disetiap usia kronologis dan perkembangan sangat menentukan jenis dan tingkat kesulitan dalam permainan sains. Itu berarti permainan sains haruslah diberikan dari hal-hal yang sederhana menuju ke tingkatan yang lebih kompleks.
   • Pada dasarnya kegiatan-kegiatan dalam konsep sains dapat dipelajari melalui pengalaman sehari-hari yang nyata dan sederhana. Suasana yang menarik dan menyenangkan akan memotivasi anak untuk terus menerus mencari jawaban terhadap apa yang ia pikirkan dan ingin ia buktikan.
   • Berbagai keterampilan yang dapat dilakukan melalui permainan sains adalah keterampilan mengamati, mengklasifikasi, mengukur, memperkirakan, melakukan percobaan dan komunikasi

   Kegiatan Belajar 2
   Penerapan Sain pada Usia TK

   • Hakikat pengembangan sains di TK adalah kegiatan belajar sambil bermain yang menyenangkan dan menarik melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan untuk mencari tahu atau menemukan jawaban tentang segala sesuatu yang ada didunia sekitar.
   • Pengembangan sains di TK secara umum bertujuan agar anak mampu secara aktif mencari informasi mengenai apa yang ada disekelilingnya; Sedangkan secara khusus permainan sains di Tk bertujuan agar anak memiliki kemampuan mengamati berbagai perubahan yang terjadi, melakukan percobaan sederhana, melakukan kegiatan mengklasifikasi, membandingkan, memperkirakan dan mengkomunikasikannya serta membangun kreatifitas dan inovasi pada diri anak.
   • Proses penemuan ilmiah dapat terjadi dimana saja dan kapan saja. Kegiatan sains dapat dilakukan oleh anak dan guru di Laboratorium atau Pusat Sains, tetapi juga dapat dilakukan di luar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekitar.